暑假参加了枞阳县教育局举办的第九期校长培训班。从集中培训到考察学习，共有两个多月的时间，从中发获颇丰，特别是参观了金陵中学实验小学的小班教育，感触颇深。

小班化作为一种教育改革的趋势，已经为世人公认。美国自1950年就开始实施小班化教学，日本早在1958年就制定了义务标准法，规定公立学校的标准人数为四十人。2001年日本教育研究学会的调查显示，低年级教师倾向于喜欢小班，他们认为“最恰当”的班级大小为20人，因为这样“能够发掘学生最好的一面”，“花足够时间与学生说话。”

小班化教育改革已成为一种趋势时，我国各地区也纷纷采取行动，积极进行各种实验研究。台湾、澳门、香港先后实现了“小班化”，内地最早开始小班化是1996年，其中北京、上海、天津等地最早开始试点。

这次去南京金陵中学实验小学考察，得知本校共有36个班，六个年级，每班人数都不超过40人，这么大规模的学校，在籍人数只有一千人，比照我们枞阳小学，办学规模不大，占地不足八千平方米，二十四个班却容纳有一千六百多学生，有的班人数达85人左右，班额实在太大。我们县城的学生什么时候能享受到像南京这所实验小学一样的优化教育？小班化教育什么时候能走进枞小，这是我，作为一名小学副校长的期待。没想到今年下半年，这种期待却变成了现实。

今年暑假，县教育局限制了枞小的大班额班级的招生，要求枞小、城关、旗山、石岭等小学每班招生数不得超过五十人，枞小作为龙头学校，张启好校长积极响应教育局、中心学校的改革号召，顶着压力把一年级各班招生人数定为40人以内。在近两个多月的尝试教学中，家长们尝到了小班化教学的甜头，我校一年级结合学校的办学条件和特色及学生的实际，在教育教学中尝试互动式教学，让互动合作贯穿于课堂教学的整个过程，让学生在体验中学习，在交流中学习，在观察中学习，采取了以下一些教学策略：

1、让学生积极主动参与课堂，使学生成为课堂的主人

在课堂上，充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体，让学生在学习过程中主动动起来，并且让学生主动地与老师、同学不断进行交流，置身于浓厚的学习氛围之中，这种互动教学模式以对知识的好奇和求知欲为前提，以激发学生的创造动机为基本任务，通过学生的自主探索，以及师生、生生之间的合作学习让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，学会总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法。

2、面向全体学生，采用因材施教的原则

坚持以学生为本，就是坚持以学生的发展为本，就是面对知识能力情感差异较大，表现不一的学生，要采取不同的施教措施，分类施教，分成施教，以学定教，确保每一个孩子都能够得到进步和发展。小班化教学，更便于教师深入了解每个孩子的知识基础、能力水平、家庭情况，更便于了解孩子的性格差异、智力因素、情感特点，有的放矢地进行教育教学。坚决抵制教师的“独角戏”，针对所有学生，照顾到每一个层面的学生，尤其是提问参与面力争达到80％以上，争取让每一个学生在课堂上都有发言做练习的机会，要调动每一个学生参与到课堂教学中来，融入到教学中去。作业上也要有“超市”，让学生自己去选择一些题目来完成，要有层次差异，分层设置，让其各得其所。只有你关注到每一个学生，施与积极的有针对性的教学管理，持之以恒，相信学生定会有新的变化，有新的进步。使每个学生都能获得新知和能力。

3、充分重视小组学习

小班化教育教学应充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则，对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。而“小组学习”正是以学生为真正学习主体，也是小班教学中经常采用的一种学习组织形式。首先，根据学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异，把全班同学分成好、中、差。分组时要注意均衡配置，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，另外男女混编，并根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合学习发展需要；其次，小组学习一般采取4种形式：小组讨论、分组操作、合作交流、小组自评。在此要坚持“小组内合作互助为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作互助为次”的原则。这样既能达到竞争的目的，又能培养学生良好的合作精神和团队精神。在这里，课桌椅的摆放要体现不同的组织形式，它是小班小组学习特有的一种现象，要根据教学内容的需要，安排不同的座位，组合不同的小组，使学生对课堂教学产生新鲜感、快乐感，也就更能激发学生学习兴趣。

4、对待学生要以鼓励为主的培养原则

“一个学生，老师你说它是人材，他就会成为人材，你说他是蠢材就会成为蠢材。”大人逗小孩玩也是一样，你叫他乖乖，他就会成为乖乖而讨人喜欢，如果你说他是坏孩子他就不听你的话反而显得惹人生气。不少时候老师一句对一位学生绝妙的鼓励话，往往使这位学生印象深刻、终身受益。从成人的角度看，成人如果你多给他鼓励、表扬，他就心中高兴，你提的问题他容易接受。如果给他讽刺、挖苦、批评，他就心中不高兴，你提的问题很难接受。因此从这些事实说明，不管是三岁小儿，学生还是成人他们都喜欢鼓励、表扬。对于学生而言，他们更想得到老师的爱和激励，因此老师需要找到施爱的方法和艺术，把给学生的爱具体化，让学生切切实实地感受到老师的爱。这里的爱包括理解、接纳、尊重、信任、赞赏、激励、宽容、提醒等等。特别是老师应该有这样的体验，如果你视学生为“蠢猪”、“笨蛋”(学生曾经听你说过)，学生很难从中体验到老师的爱，学生不但心中不愉快，情绪低落，会产生逆反心理，从今以后心中对老师就会产生一种恨，从而很难接受老师教的知识，这样学生真的会越来越笨。因此，就要求我们教师除具备丰富知识，特别是传授的方法和技巧外，还要有丰富的鼓励、激励学生的语言。

今年，是我校实行小班化教育的第一个年头，对于小班化的教育教学，我们仍然是在摸索和学习借鉴的过程中，如何提高小班化的教育教学成绩，仍是重中之重!对于好多的问题我们仍然抱有疑问：小班化的课桌的摆放是不是一定不要“秧田式”摆放?教室怎样布置才是真正科学的、合理的，怎样做到不像个幼儿园大班而像个小学的教室?是不是每一节课都需要让学生活动?怎样活动才是科学的，而不致于像个茶馆!等等一些问题和疑惑，都需要我们在平时多积累、多观察、多了解学生!

小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养交往能力，调动了学生的积极性。总之，我们面对的学生是活生生的，不论是不是小班化，我想：只有让学生真止的“动”起来、“活”起来，我们的教育才真正的达到了目的!我们的教育才能焕发生命的活力，我们的学生才能真正的“人尽其才”!